一、研究现状分析

　　在小学书法教育活动里，帮助学生理解楷书的艺术性，领会楷书之美，一直是教学的难点。一方面，书法艺术欣赏门槛较高，需要欣赏者具备较高的书法审美能力；另一方面，小学生认知基础有限，缺乏审美方法，难以对书法艺术形成合理的理解。然而，书法审美能力对书法学习至关重要，正如教育部《中小学书法教育指导纲要》所指出，书法教育不仅要培养学生汉字书写的实用能力，还需渗透美感教育，发展学生的审美能力。

　　书法审美的诸多要素，如书法线条、章法、墨法等，在实际教学中，要么难以用语言表述清楚，要么较少接触，不太适合作为培养小学生审美能力的重点。经过长期教学实践发现，单字结构欣赏直观可视，且能展开理性分析，非常适合在小学生群体中开展学习理解。北师大版《书法练习指导》三至五年级册教材选用欧阳询《九成宫醴泉铭》及少量《虞恭公碑》的范字，欧阳询被后世称为结构大师，以欧体楷书作为结构欣赏对象十分合适。

　　（一）小学书法美育研究现状

　　当前，小学书法美育研究持续升温，众多学者聚焦书法教育在培养学生审美素养、文化传承等方面的作用。部分研究强调通过书法欣赏课程，提升学生对书法艺术的认知与审美感知；还有研究提出运用多样化教学方法，如多媒体教学、实地参观书法展览等，激发学生对书法的兴趣。然而，这些研究多从宏观角度出发，针对书法单字结构审美教学的微观研究相对匮乏，尤其在如何引导学生深入理解楷书单字结构的美学原理，并将其转化为实际审美能力方面，缺乏系统性研究。

　　（二）楷书结构教学法研究现状

　　在楷书结构教学法研究领域，不少成果围绕结构规律总结与书写技巧训练展开。部分教学法侧重于让学生机械记忆结构规则，忽视学生对结构之美的自主探索与理解；另有一些研究虽关注到审美培养，但缺乏具体的教学策略与实证研究。相比之下，本研究旨在通过对欧体楷书单字结构规律的深入剖析，结合生动的教学案例，探索提升学生书法审美能力的有效路径，不仅注重结构规律的传授，更强调引导学生理解这些规律背后的美学内涵。

　　二、教学策略研究

　　（一）明主次——领会结构秩序

　　主次分明是书法结构的重要规律，指一个字结体取势中主笔与次笔的艺术处理技巧。清蒋骥在《续书法论》中提到：“每一字有一笔是主，余笔是宾，皆当相顾，此皆古法。”突出的主笔与分明的主次关系，能使字的结体严密完备，取势明确。

　　在教学中，对于不同阶段的学生，教学重点有所不同。三年级学生刚接触毛笔书法，以范字“山”为例，教师引导学生观察发现中间的竖写得最高，是主笔，左右两竖较短。为帮助学生理解为何这样书写，教师可出示多位古代书法家的楷书范字“山”（见下图），并引用朱和羹《临池心解》中“作字有主笔，则纲纪不紊”的观点，让学生认识到笔画分主次能使字更有秩序、整体协调。

　　四年级以学习合体字为主，教学重点放在不同部件之间的主次安排上。如四年级下册的左偏旁，一般在字中处于次要地位，要写得窄小，如“味”“暉”“珠”等字（见右上图），右边部分作为主要部件应写得大一些。教师可通过展示反例，如将“味”字左右写得大小接近，引导学生思考这种写法的感受，再加以指导，让学生理解右边笔画多应占主要地位，左边笔画少需收缩为次要地位。还可将字的结构类比为社会团体，主笔如同主持人或领导者，其他笔画则是协作的工作人员，在主笔的引带下，整个字的结构才能合理统一。

　　（二）知收放——体会结构取势

　　董其昌在《画禅室随笔》中说：“作书之法，在能放纵，又能攒促。每字失此两窍，便如昼夜独行，全是魔道矣。”这里的“放纵”和“攒促”指的就是收放关系。

　　以三年级范字“大”为例，学生能直观发现捺既长又粗，是突出的笔画。教师在教学中应引入 “收放”概念，指出写长的捺是放纵的，横和撇短而细是收敛的，它们之间形成收放对比（见上图），使字张弛有度、取势明确。为加深学生理解，教师可出示“大”字的金文写法，让学生想象欧体楷书的“大”字若像一个人，会以怎样的姿势站立。通过对比不同写法的“大”字及对应的人物姿势，学生能直观体会到收放对比明确的结构处理方式，如同生动的艺术造型，提升了审美层次。

　　在后续书法课中，遇到“玄”“元”“氏”等收放关系明确的字，教师不断提示笔画间的收放对比，为学生后续学习打好审美基础。五年级学习《收放得宜》一课时，重点引导学生理解不同部件之间的收放关系。以“随”字为例，左部“左耳”窄，十分收敛，右部整体宽而长，放纵开张，使字既紧凑又舒展。教师还可通过展示反例，将“随”字所有笔画都写得收缩或放纵，让学生在对比中深刻体会有收有放才具有美感。

　　（三）察斜正——参会结构险峻

　　教材归纳了“奇正相成”的结构规律，考虑到三四年级学生对“正”的理解相对容易，对“奇”的内涵把握较难，且教材中更多出现斜与正的表述，因此教学中应更多关注“斜正”对比，引导学生感受生动险峻的姿态。

　　教学重点可放在各部件重心的斜正对比上。对于左右结构的字，如“飮”“於”“德”等，小学生习惯将字写得方整平稳，难以发现范字中的欹侧。教师可通过画辅助线的方式，让学生认识到“飮”字左边部分是“正”的，右边的欠字旁向左侧倾斜。还可邀请学生上台模拟字的造型，通过对比不同造型的生动程度，让学生明白欧体楷书斜正相成的安排方式使字更具姿态。

　　对于上下结构的字，如“資”，上部重心左倾突出，姿态险峻，下部的“貝”相对平正，使整个字达到平衡。通过与印刷体对比，学生能体会到这种结构处理的高超技巧。清代王澍《论书剩语》云：“以正为奇，故无奇不法。”通过学习，学生能初步认识到书法创作要以奇为正，富有变化，提升审美能力。

　　（四）懂错落——意会结构韵致

　　“错落”指单字部件位置的变化，这种结构处理方式与印刷体或普通写字要求不同，能赋予字独特的韵味。

　　首先是左右部件位置高低的错位，如“作”“斯”“動”等字。在印刷体中，这些字左右齐平，而欧体楷书中左右两部分会有长短、高低的变化，增强了字的动感。教师可采用辅助划线的方法，引导学生发现左右部件的高低错落，观察字的疏密平衡。还可通过类比中国山水画中高低起伏的山石、参差错落的树木组合，让学生体会楷书部件错落带来的别致韵味。

　　其次是上下部件重心的错位，例如“帝”“宫”“愈”等范字。乍看这些字与印刷体区别不大，但通过辅助线研究各部件的重心摆放特点，会发现每个字上下各个部件的重心不在同一垂线上，下面的部件渐次向右挪移，达到了平中见奇的险峻之美。

　　三、教学效果分析

　　为验证上述教学策略的有效性，笔者进行了为期一学期的教学实验。选取两个五年级平行班，一个作为实验组，采用上述基于结构规律的审美教学策略；另一个作为对照组，采用传统书法教学方法。

　　在实验前后，笔者分别收集两组学生的书法作品，邀请三位书法专业教师对作品进行盲评，从结构合理性、笔画规范性、整体美感等维度进行打分。结果显示，实验组学生在结构合理性和整体美感方面的得分显著高于对照组，尤其在运用收放、斜正、错落等结构规律方面，实验组学生的作品表现更为突出。

　　实验结束后，对两组学生进行书法审美能力测评。测评内容包括书法作品欣赏、结构规律判断、审美评价等。测评结果表明，实验组学生在审美能力方面的平均得分明显高于对照组，说明基于结构规律的审美教学策略能有效提升学生的书法审美能力。

　　结语

　　小学开设书法课旨在让学生了解书法之美，掌握欣赏书法的方法。从三年级开始，在指导书写技法时，重视结构规律的审美学习，能帮助学生理解富有变化、具有艺术性的结构安排，培养学生的书法审美能力。本研究通过对欧体楷书结构规律的深入剖析，结合实证研究，探索出一套提升小学生书法审美能力的有效教学策略，为小学书法教育提供了有益参考。未来，还需进一步探索更丰富的教学方法，深化书法审美教育，让更多学生领略书法艺术的魅力。